迪拜抖音可以直播吗:翻唱共同体学习进行角

迪拜抖音可以直播吗:通过总结,本文将对翻唱现象,翻唱现象所依附的流行音乐以及从狂欢理论角度进行的相关国内外文献进行梳理,以期为移动互联时代下翻唱传播的狂欢现象研究打下坚实的理论基础。(一)对于翻唱所下的定义郭鹏认为,翻唱是脱离创作,使乐曲进入到改编领域,直接挪用既有旋律,维持原作主体样貌,将重心移至歌手音色、演唱风格和编曲等细枝末节的文化现象。伏莹认为歌曲翻唱区别于歌曲原唱的特征在翻唱的表演者方面,而翻唱的内容上来讲,翻唱作品的歌词和旋律并没有完全脱离于原创作品的曲谱,最后是从翻唱的形式上讲,形式的不同很多时候会带来截然不同的改变。(二)从时间段上划分翻唱特色关于翻唱现象的研究,国内学者主要从翻唱本身出发,从音乐的角度探讨翻唱的类型划分和音乐风格的变化。郭鹏在《蕴藏在“细节"中的流行机制——翻唱歌曲文化新解》中表明了翻唱文化从20世纪80年代发展到至今不同时段的风格变化,80年代国内属于流行音乐摸索期,原创生产力跟不上,作品多是从国外翻唱的,它们保持原曲,加入新的填词,90年代中文和粤语歌曲互相翻唱,之后开始形成对于原曲进行调式和风格的改编,原作品的意味消解,通过对调式的改变,风格的改变令翻唱歌曲进入个性化的阶段。崔宇的《自媒体音乐传播模式下的流行音乐形态与创作》从翻唱歌曲具体的节奏、旋律、歌词和配器上都有涉足具体的分析。

迪拜抖音可以直播吗:张建伟⑤《论基于网络的学习共同体》学习共同体是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。赵健①《学习共同体的构建》学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排,它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会性交互活动的机会,每个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、整理和评价中,并在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。表2国内学者关于学习共同体的概念界定这些解说,有从哲学角度认为学习学习共同体是一种理想信念,从社会学角度认为是一种成员互动交往、互相促进、为共同愿景奋斗的社会安排,从教育学角度认为是一种成员完成真实任务、解决现实问题而进行合作交流的学习模式;也有将学习共同体放置在学校、课堂、兴趣团体的语境下描述,这些研究有助于笔者从不同角度把握学习共同体的丰富内涵。基于以上的分析和认识,在本研究中,笔者将学习共同体界定为:拥有共同兴趣的个体群,参与者从不同的层次和角度参与到活动中,成员在彼此认同和协商中形成的规则和分工之下,采取适宜的活动方式进行社会交往,成员间提供各种工具和资源共同建构知识,共同解决面临的真实问题,在建构知识的过程中同时也在建构和发展自己的身份,由此形成的一种社会组织形式。学习共同体同样拥有着共同体的基础,随着社会信息化发展,共同体的本质意义也在变化中,其“脱域”的特征同时意味着共同体的边缘模糊,允许不断有共同价值观和观念的人加入共同体内。因此,拥有对街头音乐共同兴趣的大学生们,从不同层次和角度加入街头音乐的活动中,在实践中他们共享关于音乐的资源,分享彼此的情感和体验,共同完成街头音乐的任务,并在此过程中相互影响、相互配合。学生将通过形成学习共同体参与真实的社会实践、获得音乐的经验,以及建构音乐知识和发展身份,并且所成立的学习共同体在不断动态发展和扩大中。

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