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内容消费比享直播乐型内容消费在关系需要满足上多示:胜任需要满足每增抖音加1个单位,消费者的升华体验会相应增加app0.569个单位,本研究旨在以两种类型的内容消费为例,在自我决定理论的框架下,从关系与胜任基本心理需要满足的角度揭示产生幸福感差异的心理机制,并探究沉迷状态的调节作用。本研究主要有如下核心发现:(1)功能型内容消费与享乐型内容消费对三个幸福感维度的影响不同。具体来说,功能型内容消费比享乐型内容消费产生更强的升抖音华体验;而享乐型内容消费比功能型内容app消费产生更强的积极情感;两种内容消费类型在生活满意度上的差异则不显著。(2)胜任直播需要满足是两种内容消费类型产生消费者幸福感差异的关键心理路径直播。

与享乐型内容抖音消费相比,功能型内容消费会通过更好地满足胜抖音任需要从而直播产生更强的积极情感、升华体验和生活满意度。而通过关系需要满足的中介作用,两种内容消费类型对各个幸福感子维度的影响没有显著差异。(3)沉迷状态调节内容消费类型对积极情感的总效应:沉迷时,享乐型内容消费比功能型内容消费产生更强的积极情感;不沉迷时,两种内容消费类型对积极情感的总影响差异不显著。沉迷状态不调节直接路径,而调节胜任需要满足的间接路径:当消费者不沉迷于内容消费时,功能型内容消费比享乐型内容消费通过更好地满足胜任需要进而产生更强的积极情感,即胜任需要满足的中介作用显著;当消费者沉迷于内容消费时,app胜任需要满足的中介作用则不显著。本文将围绕上述三个核心发现展开讨论。本研究的实证结果揭直播示了功能型内容消费与享乐型内容消费对消费者幸福感的不同影响:功能型内容消费比享乐型内容消费产生更强的升华体验;而享乐型内容消费比功能型内容消费产生更强的直播积极情感。

不同内容消费类型产生的幸福感差异可以从以下两个方面进行解释。53从功能型内容消费角度看,抖音包含的实用性短视频内容广泛抖音涉及生活的方方面面,因此当消费者进行功能型内容抖音消费时抖音,能够学习到各种知识或者直播运用自己的知识为其他抖友解惑,从而显著提升自己的胜任感和自我实现感受。短视频内容直播是人民群直播众所创造,内容的展现方式多以受众喜闻乐见的方式呈现,因此消费者在进行功能型内容消费时也能够获得积极的情感体验和生活满意度。从享乐型内容消费角度看,已有学者证明观看娱乐性视频能引发较强的积极情感(Fredrickson&Branigan,app2005;靳霄,2009;杨若翰,2014)。

并且在现实生活中,观看享乐型视频往往有排解压力、直播放松心情的效果,因而享乐型内容消费能够通过引发积极情感来提升消费者的生活满意度。当观看享乐型短视频对消费者来说具有一定的实用价值时(例如排解压力),那么享乐型内容消费对消费直播者也有一定的意义和价值。其次,已有学者通过实证研究证明,享乐主义的行为与幸福感的积极情感有更强的正相关关系,实现主义更多与升华体验有正向关系(Huta&Ryan,2010)。因此,从幸福感的子维度来看,结论一一功能型内容消费比享乐型内容消费产生更强的升华体验,而享乐型内容消费比功能型内容消费产生抖音更强的积极情感一一是有抖音理论依据支撑的。通过实证检验,本研究证直播明:功能型内容消费比享乐型内容消费通过更app好地满足胜任需要进而产生更强的积极情感、生活满意度和升华体验(三个幸福感子维度)。而关系需要满足的中介作用却不显著。本文将分别讨论胜任需要满足和关系需要满足的中介效应。

(1)胜任需要满足的中介作用胜任需要满足反映了两种内容消费类型产生幸福感差异的心理机制。在中介路径上,功能型内容消抖音费比享乐型内容消费能产生更强的胜任需要满足;胜任需要满足则与抖音幸福感的三个子维度都存在正向关系。这一结果可以从以下两方面进行解释。54结论与展望首先,消费者在抖音上进行内容消费时,可以通过几个途径提高胜任需要满足:学到知识,运用自己的知识对短视app频进行评价,在评论区为抖友解惑,参与直播"挑战"主题模仿他人视频等。学术界著名的社会学习理论(Bandura&Walters,1963)认为个体会通过社交经历来学习和修正自身行为,例如效仿他人(Durkin,1995)。参与“挑战”的过程能直播够使内容消费者更深入地参与观看甚至模仿视频,进而产生直播竞争参与感和成就感。

由直播于胜任需求的特殊性,app相比于享乐型内容,内容消费者在观看功能型内容直播时更容易运用已有抖音的知识进行评论或为他人抖音答疑,从而提升能力感和直播成就感。

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